11岁儿童的认知水平特点

时间:2024-05-10 03:21:25
11岁儿童的认知水平特点

11岁儿童的认知水平特点

11岁儿童的认知水平特点,孩子各方面的发展都是家长们关心的,其实现在大部分的孩子也都是有压力的,在生活和学习中也要多给予孩子鼓励,以下11岁儿童的认知水平特点。

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儿童认知发展阶段特点

1、感知觉运动阶段(0~2岁)。这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。他感知到的就认为存在。

2、前运算阶段(2~7岁)。这时孩子还没有建立真正的逻辑运算能力,只能学会初步的形而上学认知,所以往往显出自我中心的思维方式。

3、具体运算阶段(7~12岁)。这时孩子开始建立具体的逻辑思维能力,开始学会理性地分析事物。

4、形式运算阶段(12岁以上)。这时的孩子开始学会抽象的运算,不需要实物也能作逻辑思考,学习进入成年人的思维模式。

形式运算阶段儿童思维发生的四种变化

1、能够进行假设—演绎推理:首先对事物提出一些假设,然后从假设推演出某些逻辑结论。

2、能够进行命题逻辑思维:能够在摆脱实际内容的情况下,对一系列推理的正确性进行评价,在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。

3、能够在头脑中把形式和内容完全分开:他们的认识能超越于现实本身,无需具体事物作为中介,把握抽象概念,进行形式推理。

4、能够形成两种形式运算的认知结构:一是组合系统;二是四群运算。儿童到了这个阶段,已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题,表明他们的思维已经接近或基本达到成人的成熟水平。

以上分享了儿童认知发展阶段特点。儿童认知发展是有一定的规律的,这方面已经有专家做了详细的总结。其实在生活中也可以看出,孩子的发展都是一点一点成熟的,没有出现过跳跃式发展,及时是比较聪明的孩子,也只是发展的早一些而已。

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不同年龄段孩子的认知特点

2岁以前

培养和孩子的亲密关系

两岁以前的孩子,情绪感应非常灵敏,情绪管理也比较容易。 父母在这个阶段要重点培养与孩子间的亲密关系和信赖关系,比如陪孩子玩耍,给孩子讲故事,和孩子一起睡觉等,这对孩子建立起与父母间的终生亲密情感关系有决定性的作用。

一旦这种亲密的情感关系形成后,妈妈的一个眼神、爸爸的一个动作,孩子都能心领神会。妈妈有心事,或生病了,不用开口,孩子都能敏锐的察觉到。

现代父母大多非常忙碌,若父母没办法时时陪伴孩子,应该让孩子和其他亲人建立亲密的关系,如家中的老人。 需要提醒家长的是,如果孩子由其他亲人带大,如姥姥,当孩子回到父母身边时,父母就不能随便说姥姥的不是。因为,此时的孩子已与姥姥建立起亲密的关系,父母的这种做法会让孩子处于情绪分裂的状态,这对孩子的情绪发展和亲子关系的建立是非常不利的。

大小便训练影响孩子性格

你可能觉得宝宝的大小便训练只是个生活习惯的建立问题,与宝宝的个性发展扯不上关系。其实心理学家弗洛伊德早就在他的人格理论中提出,大小便训练对宝宝的个性形成有很大影响。

弗洛伊德认为,在1~3岁,宝宝最感兴趣的是排泄。排泄过程和排泄后肛门的感觉会让宝宝产生快感。这个阶段正是你开始对宝宝进行大小便训练的时期,如要求宝宝不能随意大小便,要蹲专用的坐便器。

一方面宝宝追求排泄获得的快感,另一方面父母企图实现对宝宝大小便的控制,于是亲子之间容易发生冲突。如果你对宝宝的大小便训练过早过严,在宝宝的生理机能还没有达到能完全控制自己的`肌肉活动时,就严格要求宝宝控制自己的大小便,这种注定的失败可能使宝宝形成羞耻、洁癖、过分注意条理和细节、固执等特点。

如果在训练中,宝宝通过过度的排泄来对抗大小便训练,也会导致他形成浪费、无条理、放肆、邋遢等特点。 在美国,对宝宝的大小便训练并不像我国那么早,很多幼儿园还为宝宝准备了尿布。

2-6岁

让孩子多接触自然

谁愿意让孩子输在起跑线上?于是,从孩子牙牙学语开始,很多家长就急着教孩子识字、算术、背唐诗。家长们的出发点是好的,但效果很可能事与愿违,过早的单纯知识性学习会破坏孩子的想象力,让孩子的认知思维过早符号化,不利于孩子天赋的开发。

6岁前的孩子是用非语言系统的方式来认识世界的。这个阶段,应重点发展孩子的右脑,而最简单的方式就是让孩子多接触大自然,尽量用形体、绘画和想象的方式来与孩子交流。

国外很多家长会经常带孩子到大自然中去,尽量不用语言来教育孩子,而是让孩子用眼睛、用心灵感受世界。比如对“苹果”的认识,当孩子还不会说话、不会用文字来表达时,他脑海中的“苹果”是一个个形象而生动的苹果样子。但是如果过早地让孩子生硬地认字,孩子就只能靠“死记硬背”的方式记住“苹果”这一语言符号,而无法形成关于“苹果”的形象记忆,这对孩子的右脑开发是非常不利的。

实际上,孩子在出生前,大脑中的神经元数量是远超过大脑实际需要的。而生命早期的大脑就像是一个大胆的剪裁师,随着出生后接触的刺激逐渐增加,那些经常受刺激的神经元和突触就会被保留下来,而那些不经常被刺激的神经元细胞所连接的突触就会被修剪掉。如果一味地对6岁不到的孩子灌输知识,我们就容易以成年人的思维限制了孩子天赋的发展。

6-10岁

允许孩子犯错误

毫无疑问,这个阶段的孩子开始让父母真正操心起来了。他们普遍进入小学,开始面临各种升学竞争,人际关系也比之前更为复杂。这个阶段, 父母要记住的黄金定律是“要尊重孩子”、“要有耐心”。

刚进入小学的孩子,可能还不能很好地适应小学的作息和学习压力,不能自觉地完成老师布置的作业,上课容易走神。此时,家长不能一味责备孩子,毕竟这一阶段孩子的自控能力有限,对孩子提过高、过急的要求可能会让孩子产生挫败感,不利于培养孩子的积极性。

孩子的有些行为,在家长看来是错误的,但可能是孩子探索和认知世界的方式。比如,玩弄家里的药罐,到塘里捉鱼等,对于这样的行为,家长应合理引导,既不打击孩子认识世界的积极性,又要避免孩子受伤。

而对于孩子反复犯错, 家长要抱着“理解”的态度,保持足够的耐心。家长可以试着与孩子一起制定计划,与孩子作约定,在孩子上下学路上对各种注意事项反复提醒。时间长了,孩子自然会形成习惯。如果孩子表现得不错,家长也要及时给予肯定和奖励,这样才能调动孩子的积极性,也帮助孩子逐渐树立信心。

对于这个阶段孩子的教育,最忌讳的就是过度责骂孩子。一味责骂不但起不了矫正孩子错误行为的效果,还容易伤孩子的自尊心,影响今后的亲子沟通。家长在管教孩子的时候,也应该注意避免其他亲友在场,不要说有辱孩子人格的话。

10-14岁

建立有效沟通

10-14岁是青春期前的过渡阶段,由于真正的叛逆期还未开始,过去很多家长并没有认识到其重要性,但事实上,这一阶段的亲子关系会对青春期有直接的影响。

为什么说这个阶段重要呢?因为,这一年龄段的孩子虽然具有一些青春期的特征,但相比处于青春期的孩子而言,这些孩子的叛逆心理还不至于那么强烈。家长若能在这一阶段与孩子建立起有效的沟通方式,那么将来家长也能更自然地与孩子交往,做到及早发现问题及早处理。

10-14岁的孩子已经逐渐形成了自己的是非价值判断,变得有思想,有主见,渴望得到外界的认可与理解。此时,单面说教的方式已经会引起孩子的反感。 与孩子建立有效沟通的前提是家长要学会倾听。孩子顶嘴、捣蛋、对着干只是表象,这些行为的背后其实是孩子希望受关注、被理解、被认可。家长要注意留心孩子的这些心理变化和成长诉求,给予孩子更多的理解与尊重。

在与孩子的沟通中,家长不妨以朋友的方式与孩子亲近,在说教前先耐心聆听孩子的真实想法,鼓励孩子说出心里话。如果这些话涉及到孩子秘密,家长还应遵守保密承诺。如果在谈话间,家长真察觉到孩子犯了错误,也要尽量控制情绪,不要立即对孩子大加责骂。

亲子间的有效沟通不是建立在家长权威之上,而是建立在相互信任之上。只有让孩子认识到父母可以完全信赖,进入青春期后的孩子才愿意向父母吐露心声。

14-18岁

尊重孩子的选择

这一年龄段的孩子普遍处于学习和升学的高压状态,面临着各种人生选择:就读中职还是高中,高中应该选择文科还是理科,高考应该填什么志愿,是否出国留学等等。这其中的每一个问题都关乎孩子的前途,家长们无不神经紧绷,担心这担心那,有时免不了以自己的意志代孩子行事。可是,处于青春期的孩子自主意识已经很强烈,对于家长的善意很可能不领情,这又容易引起亲子关系紧张。

其实,对于这些问题,家长不必过分紧张。给予孩子合理的引导,孩子自己会作出聪明的选择。曾经,有个孩子问自己的父亲“为何要读书”,父亲举例说:“一棵长了一年的小树只能用来做篱笆或当柴烧,长了10年的书可以做檩条,而长了20年的树可以做房梁、做柱子、做家具。你希望自己是小树还是大树?”孩子听完想了想,从此发奋读书。这位父亲没有长篇大论式的说教,只是以举例的方式向孩子陈明利害,让孩子自己做出选择。

今社会功利化思想泛滥,一些随大流的选择可能并不适合孩子。比如,有的孩子非常具有艺术天赋,进入艺校是最好的发展方式,但若按部就班,父母对孩子的做法百般阻挠,很可能会扼杀孩子的天赋。例如,李安在初入电影界时也曾被保守的父亲视为耻辱,若没有李安自己的坚持,恐怕当今电影界就少了这么一位大师了。

结语

对于孩子身上一些不合意的行为,家长既不能放任不管,也不能过于专制。对于处于青春期的孩子,父母最理想的相处方式是既保持家长的姿态,又给予孩子以负责任的自由。

在孩子面临选择的.时候,家长要充分考虑孩子的意见,向孩子陈明利害,但最终的选择权利还是要留给孩子。毕竟,孩子的人生属于孩子自己,让孩子自己学会选择也是必不可少的历练。

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童的游戏安排根据认知发展阶段决定

著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget),根据儿童认知发展的阶段,将儿童游戏分为二个阶段:

1、练习性游戏(0~2岁)

这是游戏发展的第一个阶段和最初的形式。这时孩子只是为了获得某种愉快体验而重复某种动作。如,一个婴儿盯着母亲的眼睛不停地微笑,这时候母亲就会爱抚他使他获得愉快的体验。

2、象征性游戏(2~7岁)

象征性游戏是幼儿时期的典型游戏,并且会对幼儿心理发展产生极其重要的影响。幼儿象征性游戏多以“好像一如果”这样的形式开始。幼儿通过扮演游戏中的某种角色或用玩具代替某种物品进行游戏,把自己的愿望和对现实生活的理解反映到游戏当中。例如,一个幼儿拿着一根香蕉,模仿妈妈的样子口中念念有词地打电话,仿佛真的有一个人在那边和他通话一样。

象征性游戏还可以分为两个小阶段(陈帼眉,1987):

(1)象征性游戏的顶峰。这一阶段的游戏可以分为三类:自我模仿和模仿他人,用物模仿物、人模仿人,象征性的组合。这三种游戏类型分别代表了幼儿的发展水平。在第一个水平上,幼儿只是简单地模仿自己或他人,比如模仿电视中的广告语,拿着一本图画书模仿妈妈讲故事等等。再大一些的幼儿,开始出现了角色的扮演

比如几个幼儿“过家家”,一个扮演爸爸,一个扮演妈妈,一个扮演孩子,他们用沙土代替食物假装做饭,甚至有的幼儿还会模仿妈妈的样子训斥自己的“孩子”。第三种类型的游戏属于有情节的游戏,他不再是单纯地模仿零散的活动,幼儿在这类游戏中会把游戏行为和自己的认识与情感结合起来。

某学者曾记录过她的女儿小时候的一件事情:她女儿非常喜欢邻居家的狗,但是她担心狗会伤害自己的女儿,于是就给女儿讲一些狂犬病的知识,并让她远离邻居家的小狗。后来,她发现自己的女儿在房间里用狗玩具做游戏,跟小狗说话,并给小狗搭建了舒服的窝。

(2)由象征而接近现实。这个阶段幼儿的象征性游戏开始出现下降,向现实游戏靠拢。

游戏的情节开始变得比较有秩序且注重和现实相结合,并出现了集体象征活动。这日寸期的幼儿往往会精心地布置自己的游戏场景,并在游戏中演绎出一个隋节连贯的故事。

3、规则性游戏(7~11、12岁)

此阶段的孩子逐渐以规则为中心,摆脱了具体情节,用规则来组织游戏。如,一起跳皮筋、丢口袋、玩纸牌等等。

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